Областной центр информационно-методического и организационно-технического сопровождения процедур надзора и контроля в сфере образования
Ульяновский областной центр информационно-методического и организационно-технического сопровождения процедур надзора и контроля в сфере образования
8(8422)61-75-40
8(8422)61-76-20

пн-пт 9:00-18:00

Заинтересованность и ответственность образовательной организации в результатах аттестации педагогов

IMG_5654         IMG_5697

Казанцева Т.Н., главный специалист ОГБУ "Центр ОСИ"

 Аттестация педагогов должна рассматриваться не как разовое отчетное мероприятие, а как постоянный процесс профессионального роста, поскольку в ходе ее подготовки и проведения происходит анализ состоявшихся результатов, обобщение опыта и прогнозирование профессионального развития на последующий межаттестационный период педагога.

Аттестация работников – зеркало административной работы, так как при этом четко выявляется уровень профессиональной грамотности кадров и их потенциальные возможности. Аттестационные процессы направлены не столько на выявление уровня профессионализма педагога, сколько на его повышение. Но зачастую все обстоит иначе, и аттестация воспринимается (особенно учителем с большим стажем работы) как тяжкая повинность. Как убедить педагога в обратном? Сделать это, на наш взгляд, можно, только сопровождая педагога на всех ступенях Во-первых, знакомя педагогов с нормативными документами, необходимо особое внимание обращать на задачи аттестации. Даже поверхностный их анализ (обратите внимание на первые слова и словосочетания: «стимулирование», «повышение эффективности и качества», «выявление перспектив», «определение необходимости», «обеспечение

дифференциации уровня оплаты труда») отодвигает на второй план контролирующую функцию аттестации и делает первичной, а значит, определяющей – стимулирующую профессиональный рост учителя. Важно убедить педагога, что в двустороннем процессе аттестации главным является не столько внешний анализ эксперта, сколько внутренний самоанализ педагогической работы, поставленных целей, результатов их реализации за определенный период. Важно, чтобы каждый педагог осознавал, что только анализ собственной деятельности, промежуточных результатов уровня сформированности ключевых компетенций учащихся и своевременная корректировка организации учебного процесса смогут обеспечить положительную динамику результативности обученности учащихся и своевременное выявление причинно-следственных связей отдельных негативных педагогических явлений.

Во-вторых, нужно помочь учителю правильно и адекватно проанализировать имеющиеся результаты и увидеть возможные перспективы. Грамотно проведенный педагогом самоанализ – залог результативности его педагогической деятельности и личной успешности. Самоанализ деятельности не есть статистический отчет о проделанной работе как констатация определенных фактов. Самоанализ призван дать полное представление о работе педагога и его результативности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы. Но начинается любой анализ именно со статистики, констатации определенных фактов, которые необходимо помочь структурировать. С этой целью можно использовать карту показателей профессиональной компетентности и результативности педагогического работника, рассчитанную на весь межаттестационный период.

Такая кропотливая, структурированная работа с информацией позволяет педагогу достойно представить педагогическому сообществу результат своей  деятельности.